发布时间:2025-06-02 14:52:37 分类:公司动态 浏览:

  不能用来造“芯片”,为何还要背诵古诗文? ——文学教育的无用之大用  开栏的话    教育问题,如此深刻而复杂:涉及人才培养、社会进步和人类文明的延续;教育话题,又是这样亲切而贴近:关系到每个家庭、每个个体的成长与幸福。 面向未来,我们需要深入思考:如何适应快速变化的世界,培养能够应对未知挑战的人才?如何让每个人都能在教育滋养下实现生命价值,并为社会进步贡献力量?  对教育问题的考量,需要置于更大的背景,跳出教育看教育,使我们的思考不局限于课堂和书本,而是贯穿于人的一生,渗透到社会的各个领域;亦需要聚焦更小的角度,让视线探入教育的微观层面,更深入地理解教育的真实面貌。   为此,本版自即日起开设“杏坛覃思”栏目,用充满思想和温度的文字来解读教育、思考教育、推进教育,在建设教育强国的道路上留下“思想的足迹”。   为何语文课,特别是小学和初中的语文课,要安排那么多文学作品的教学?为何中小学生要多背诵古诗文?……网上常见(生活中也常见)有人对此疑惑不解,他们觉得学语文无非是提高一下语言表达能力,没有必要读那么多散文、诗歌、小说什么的,特别是背诵古诗文,既为难孩子,又浪费时间。 甚至还有人提出有点“无厘头”的质问:背诵古诗文能制造“芯片”“导弹”吗?为何不把学语文和读古诗文的时间更多地“匀给”数理化?  不能一味责怪这些议论所表现出来的肤浅,我们语文教学本身可能也没有把这些问题真正搞清楚。   为什么练习写一棵树,写一个人  语文很重要,这个道理大家好像都明白,但落实到教学中,就可能有些困扰。 实际上,虽然语文是主科,但在一些学校、老师和家长那里并不受重视,他们觉得,语文需要熏陶和习得,靠的是大量阅读积累,考试前很难靠“突击”拿到高分,相反,不去下功夫,也不会考得太差。 因此,轻视语文和不愿意在读书方面多下功夫的现象比较普遍。   我曾经到一所中学听课,课后和老师座谈。 我问:你们的学生日后成人、进入社会了,绝大多数岗位都不会要求他多读书、擅长写作,比如写一棵树,写一个人什么的。 可是如今却要花那么多时间去练习写一棵树,写一个人。 这是为什么?  这好像是一个根本不需要思考的问题嘛!有的老师说,语文课安排这一类文学性的阅读写作,是为了学习语言文字运用。 古诗文的载体——古汉语是现代汉语的源头,学习语言表达,有必要知道一点“源流”。 也有的说,多一些文学修养,文笔好,高考作文能得高分。 还有的说,毕业以后学生也会有自己的文学生活,比如看电影、电视,读文学作品,语文课需要培养他们拥有审美和鉴赏的能力。 当然,提到古诗文,大家也都会想到文化自信和民族认同。 增加中华优秀传统文化在语文教学中的分量,已经是国家和社会的共识。 如果连最基本的古代文学作品都没有接触过,缺乏情感与审美的民族基因,又怎能称得上“中华儿女”和“龙的传人”?  老师们说的这几方面理由都是成立的,但有遗漏,忘记了另外两个也很重要的理由。   一个理由是,语文课的文学阅读与写作,可以满足孩子们童年生活的精神需求。 人总需要做点“白日梦”,特别是年轻的时候,文学很大程度上发挥了“做梦”的功能,可以调节生活,宣泄、寄托或者转移情绪,满足孩子们成长阶段不可或缺的“天马行空、尽情想象”的需求,而这个功能,是我们语文课考虑得不多的。   还有一个非常重要却又常被忽视的理由就是,语文课的文学教育,包括古诗文阅读,担负着“思维训练”的重任。   我重点讨论一下这个理由。   文学教育担负着“思维训练”的重任  语文课文学教育的目标是“审美与鉴赏”,而从广义理解,“审美与鉴赏”的能力,也是一种思维能力。 建议大家看看《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》,以及《义务教育语文课程标准(2022年版)》,对于为何语文课中的文学教育担负着“思维训练”的任务,就会有比较清楚的认识。   我认为,要充分肯定《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)对于“语文核心素养”的定位。 新课标提出,“语文核心素养”有语言、思维、审美和文化四个维度,其中一个维度,就是“审美鉴赏与创造”,而这正是和文学教育密切相关的。 如《普通高中语文课程标准(2017年版 2020年修订)》指出:“审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中,通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位,并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。 ”值得注意的是“审美情趣与鉴赏品位”这个提法,因为过去我们语文课很少会照顾到学生个体审美的“情趣”与“品位”。   新课标在论及“语文核心素养”的另一维度“思维发展与提升”时说到,要让学生“通过语言运用,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展”。 其中“直觉思维、形象思维”是新提法,也是以前语文教学中较少关注的。 我这里特地引用高中及义务教育语文课标关于“核心素养”的概念,是想提醒大家,这不只是对高中语文的要求,小学和初中语文中文学类阅读写作的教学,也应当重视全面的思维训练,尤其是想象力及其所依存的“直觉思维”与“形象思维”的训练。   所谓“审美鉴赏与创造”的能力,首先就是想象力,以及“直觉思维”与“形象思维”的能力。 课标把直觉思维和形象思维放到与逻辑思维、辩证思维、创造思维并列的位置,可以理解为是对前两种思维的格外重视。 这也有现实针对性。 在语文教学中,提到思维能力,马上会想到思辨能力、逻辑分析能力,而想象力以及直觉思维、形象思维能力,并没有得到相应重视。 甚至有些老师和家长认为,“想象”是孩子比较幼稚的思维活动。 这种认识是片面的。 新课标的“提醒”,对于语文教学,特别是文学类课文包括诗歌的教学,有纠偏性和指导性的意义。   文学教育关涉想象力的培养  据有关研究,想象是一种心象思维,是指人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的心理过程,属于智力中重要的高级的部分。 想象力是感性和知性之间的一种中介性先天能力,在人的判断认识方面起着不容忽视的重要作用。 想象力活动主要靠右脑,属于大脑最外层的高级思维,但正常人的想象活动要靠大脑多部位协同完成。 想象力有先天的因素,也可以靠后天激发培养,童年时期,就是激发和培养想象力、培养“直觉思维”和“形象思维”的黄金时期。 直觉思维、形象思维与逻辑思维同等重要,偏离任何一方都会制约一个人思维能力的发展。 小学和中学的文学教育,特别是古诗文教学,在想象力的培养,以及“直觉思维”和“形象思维”的训练方面,能起到不可替代的作用。   语文课学习文学类课文,包括诵读古诗文,就要把“审美与鉴赏”作为教学的指向,应当扣住多方面的思维发展,特别是容易被忽视的“直觉思维”和“形象思维”的发展,重视想象力的培养。   不要忌讳“训练”这个词,想象力,以及其所依存的“直觉思维”和“形象思维”,都是可以训练的。 这一类“思维训练”对于素质教育非常重要,也是创新型人才培养的必修功课。 无论学生日后从事什么职业,即使是科技类的工作,也必须具有这一类“思维训练”。 总之,语文课中的文学教育,是审美教育,同时也是思维训练,是通过文学教育,获得“直觉思维”和“形象思维”的训练,能够帮助学生获得正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位。   回到开头所提的问题:古诗文的学习与教学和“芯片”“导弹”有何关系?答曰:没有什么直接关系,古诗文不能当饭吃,也不能造“芯片”“导弹”。 从功利的角度看,文学教育是“没用”的。 但从人的精神成长和民族文化认同来看,又是“打底子”的,有“无用之大用”。 文学教育包括古诗文的学习有利于思维训练,让人的整体素质高一些,情商与智商更加协调发展,脑子“活”一些。 这样看,古诗文的诵读学习与“芯片”“导弹”又有微妙的关系。   (作者:温儒敏,系北京大学中文系教授)  《光明日报》( 2025年03月25日 15版) 【编辑:胡寒笑】

不能用来造“芯片”,为何还要背诵古诗文?
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